martes, 8 de marzo de 2011

Actividad 6

  El curso sobre el área de lengua y las TIC me ha parecido extremadamente interesante, en especial porque gracias a él he conocido nuevas e interesantes herramientas vinculadas a las nuevas tecnologías y en especial a la web 2.0. Si bien es cierto que con las más populares, como blogger y wikispaces estaba relativamente familiarizado, otras, quizá alcance más específico, me han parecido adecuadísimas para la práctica docente por su capacidad para convertir en proceso lúdico la presentación o manipulación de competencias y saberes. Wordle permite realizar una selección temática de palabras clave en textos literarios o la discriminación de variantes dialectales en cualquier texto oral, por no hablar de su eficacia en el trabajo sobre categorías gramaticales. Bubblu hace más atractivo a los alumnos el a veces plúmbeo trabajo de elaborar esquemas conceptuales, y permite a través de la web la transmisión con el profesor y el diálogo sobre el trabajo de esquematización. Las wikis, por su parte, agilizan la elaboración, seguimiento y evaluación de los trabajos grupales


  Aunque sin duda la que más me ha gustado ha sido Glogster, por su capacidad para integrar en una única presentación muchas de las posibilidades que ofrece la web. A pesar de algunos problemas con las grafías o ciertas limitaciones en la selección de formatos, sobre todo de cara a su utilización con alumnos de un bachillerato como el artístico, lo cierto es que permite presentar contenidos a los alumnos de una manera original y divertida, que les obliga no sólo a leer, sino a interactuar de manera activa con la presentación para acceder a todas sus propuesta, de la mima manera que, cuando sean ellos quienes la elaboran, les permite poner a prueba toda su creatividad y capacidad de relación .

   El trabajo en audio y video merece reseñarse aparte pues, pese a sus posibilidades, encuentra siempre la enorme traba de los derechos de imagen, que obliga siempre a caminar con pies de plomo cuando se pone en marcha una actividad de este tipo vinculada a la web. Estos problemas legales pueden hacer que a menudo renunciemos a potenciar tal tipo de actividades, pese a que, paradójicamente, sean las más cercanas al entorno comunicativo de los alumnos.

  Con todo, lo descubierto en el curso me parece muy provechoso y sin duda formará parte de los recursos que ponga en práctica en el aula de manera recurrente a partir de ahora.

jueves, 3 de marzo de 2011

Resumen actividad 5: actividad global

Como actividad global, había planteado a mis alumnos del bachillerato artístico una actividad con Glogster, vinculada al estudio del texto publicitario, una parte del currículo que a menudo suele eliminarse de la práctica real por la presión de la prueba de selectividad, en la que no se incluye.


La actividad consistiría en inventarse un producto, describir sus características, elaborar un posible público al que estaría destinado, diseñar su envoltorio, envase o caja y preparar tres anuncios: un cartel, un anuncio sonoro (como los de la radio) y un spot en video. Todos esos elementos (los anuncios, la descripción del producto, el target, etc.) deberían presentarse en un glog, estableciendo vínculos con cualquier posible material de la red que mostrara relaciones con cualquiera de los elementos tratados en el producto (un ejemplo: si se vende un dentífrico, se pueden establecer vinculaos con videos o páginas sobre caries). Aunque ya había planteado el trabajo a los alumnos, lo cierto es que resultaba imposible tenerlo preparado en las fechas establecidas por el curso.

De ahí que, ante las condiciones establecidas en los últimos días, decidí tomar un atajo. El trabajo presentado aquí en el blog, se realizó en parte con unos alumnos de tercero de ESO a los que imparto una clase de refuerzo (una hora a la semana). Como habían elaborado unos cuantos trabajos audiovisuales en la primera evaluación sobre El cantar de Mio Cid, les propuse utilizarlos para elaborar un poster digital sobre el tema. Lo cierto es que la hora que tuvimos para elaborarlo no dio mucho de sí. Apenas seleccionar una serie de estilos y formas para el glog, buscar un par de fotos y añadirles algún link y, finalmente, intentar integrar un archivo de video y otro de audio realizados por ellos (concretamente, la escenificación de la Afrenta de Corpes con muñecas Barbie y una escenificación del paso del Cid por Burgos a modo de informativo radiado) .


Al trabajo realizado en esa hora he añadido yo varios elementos más, he pulido (o cambiado por completo) los textos y he incluido alguna broma privada. Si bien no es exactamente un trabajo realizado por los alumnos, lo cierto es que me sirve perfectamente como documento de presentación de la herramienta para otros alumnos.



Glogster me ha parecido una herramienta sumamente interesante que permite múltiples usos en el aula, no sólo de cara a la elaboración de trabajos por parte de los alumnos sino a la presentación de materiales por mi parte de cara a ellos. Es un instrumento tan efectivo como lúdico que potencia tanto el trabajo de investigación como el creativo, y permite además interesantes conexiones mentales con elementos de distinta naturaleza y origen. Sin duda, una de las posibilidades de la red que utilizaré más en el futuro.

viernes, 25 de febrero de 2011

Resumen actividad 4: módulo "Escribir"

La actividad ha consistido en elaborar una wiki con varios de los compañeros del curso, agrupados en el grupo 1. Puesto que los miembros del grupo proveníamos de especialidades muy distintas, elegimos -con la inestimable ayuda de Margalida López, quien se erigió en coordinadora- abordar un tema transversal que pudiera abordarse desde distintas disciplinas. El tema fue "Pau i convivència", y el wiki resultante puede visitarse aquí. Dentro de ese plan global, y como siempre fijándome en la aplicación a los grupos a los que imparto clase este año, decidí incluir dos textos (uno escrito, un poema de Jaime Gil de Biedma, y otro sonoro, una canción de Leonard Cohen extraída de youtube) en los que la guerra se reflejaba mediante imágenes apartadas de los tópicos habituales.

La actividad nos ha permitido comprobar las posibilidades de las wikis para elaborar trabajos colectivos y sus virtudes tanto desde el punto de vista del profesor que debiera controlar el proceso de elaboración del trabajo como por parte de quienes tuvieran que elaborarlo, pues permite una coordinación mucho más directa y lúdica que viejas estrategias de trabajo colectivo. Además,las posibilidades para incrustar informaciones de fuentes de muy distinta naturaleza, y la mayor libertad que eso otorga para desarrollar la propia creatividad en el desarrollo de los temas establecidos facilita tanto una mayor motivación de los alumnos como una mayor riqueza del producto final, que perfectamente podría superar las relativamente limitadas utilidades de una actividad de clase para convertirse en una plataforma de creatividad, recursos e informaciones útiles para cualquier persona interesada en los temas tratados y no sólo para los alumnos y profesores implicados.

lunes, 14 de febrero de 2011

Prueba de audio para la actividad 3

Finalmente ha sido imposible grabar a los alumnos de primero de bachillerato, por lo que incluyo aquí, como muestra de uso y manipulación de podcasting,una pequeña conversación con mi hija mientras "leía" una revista de interiorismo. Apasionante.

domingo, 13 de febrero de 2011

Resumen actividad 3. Módulos "HABLAR" y "CONVERSAR"

HABLAR:
Se propuso a los alumnos de segundo de bachilerato, como actividad voluntaria y a modo de repaso, elaborar una exposición oral sobre los temas de literatura comprendidos en el temario. La primera voluntaria fue una alumna del bachillerato humanístico, quien además elaboró un power point para sustentar su exposición. La clase está formada por alumnos del bachillerato humanístico y del social. Precisamente, aprovechamos un día en que los alumnos “sociales” estaban en una salida educativa, por lo que no se podía adelantar temario debido a que constituyen dos tercios de la clase (catorce frente a seis). La exposición se grabó con una cámara fotográfica y después la convertí en formato wmv para hacer más fácil su inclusión en youtube (otros formatos resultaban demasiado pesados –avi- o desincronizaban el audio –flv-). Para mostrar el power point utilizamos el portátil del departamento de castellano y un proyector del centro. El uso de estos proyectores tiene ciertos problemas: hay uno fijo en tres aulas del centro, pero esas aulas suelen estar reservadas muy a menudo, por lo que difícil recurrir a ellas, en especial porque desde hace unos meses el proceso de reserva se ha informatizado y eso ha complicado todavía más no la reserva en sí, sino el acceso a la información sobre la disponibilidad de las aulas. Recurrir al portátil y el proyector móvil implica, por su parte, perder un tiempo valioso en conseguir ambos recursos, que se encuentran en dos lugares distintos y alejados en el centro, y que no pueden conseguirse con más antelación que la del inicio de clase, pues otros profesores también las necesitan. Cuando las íbamos a encender descubrimos además que el cable del proyector era muy corto con respecto a la distribución de enchufes del aula y que el equipo del proyector no incluía alargador ninguno. Ante la posibilidad de perder otros diez minutos buscando un alargador, decidimos proyectar de manera oblicua sobre la pizarra, pues en cualquier otra pared la imagen se perdía (en mi centro no es posible oscurecer la mayor parte de las aulas: el video incluido está grabado con la máxima oscuridad posible). Aunque hubo bastante improvisación (y lectura por parte de la alumna), la exposición se realizó finalmente y después comenté con ella algunos aspectos tanto de la selección de información como de su actitud verbal y gestual.

CONVERSAR:
La actividad planteada para este módulo se dirige a alumnos de 1º de bachillerato, concretamente al único grupo de este nivel que tengo y al que estoy explicando las propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión. Consiste en lo siguiente:
1. En primer se escoge a uno o dos alumnos de la clase (ya tenía pensado en uno, debido a su personalidad carismática)
2. Otra parte de la clase (unos diez alumnos), por parejas, elaboraría una tanda de diez o doce preguntas para entrevistar a los alumnos.
3. El resto de la clase, individualmente, tomaría notas sobre la entrevista.
El objetivo es variado, y se relaciona tanto con el aprendizaje de las propiedades textuales como con el texto periodístico. Entrevistadores y entrevistado deben mantener un registro formal durante la entrevista. Se recomienda a los entrevistadores que, además de las diez preguntas elaboradas de antemano, improvisen algunas más durante la entrevista, ya sea en su turno o en el de las otras parejas (aunque respetando siempre las normas de intervención oral). Se valorará en todos ellos tanto ese uso de la lengua formal como su espontaneidad en el discurso. El profesor (yo) trascribiría más tarde la entrevista y propondría a los alumnos analizar los usos lingüísticos orales y la coherencia y cohesión desarrollada durante el proceso.
El resto de alumnos, por su parte, debería tomar notas durante la entrevista y, para el día siguiente, elaborar una crónica según los criterios establecidos por el temario. Se valoraría entonces la selección y organización de la información realizada, de forma que resulte un texto adecuado, coherente y cohesionado que además siga los parámetros establecidos para la entrevista periodística.
(Esta actividad se iba a poner en práctica el viernes 11 de febrero. Para la grabación, una alumna se había comprometido a traer una grabadora mp3 -¿dije ya que mi centro no es boyante en recursos?-. Ese día, sin embargo, la alumna –y otros diez – estuvo enferma y sólo pudo asistir al examen de física y química que casualmente también tenía ese día a última hora. Se pospone, por tanto, la actividad hasta nueva orden.)

Con todo, he de decir que actualmente el uso de imágenes (foto/video) de los alumnos para actividades educativas supone a menudo una complicación excesiva por los enormes problemas legales que conllevan en los últimos años. Hace unos años propuse a unos alumnos de 3º de ESO, como actividad grupal vinculada a la lectura del Poema de Mio Cid (versión adaptada), que hicieran un resumen visual en Fotolog, el cual debería enriquecerse con los comentarios del resto de compañeros, que deberían contextualizar las imágenes propuestas. Inmediatamente me recomendaron desde directiva que desistiera: imágenes públicas, las menos posibles.

jueves, 10 de febrero de 2011

HABLAR, prueba de alumnos

Video con la exposición sobre la literatura de los años 40 realizada por una alumna del bachillerato humanístico, que usa como soporte un powerpoint creado por ella misma. El video es un poco pesado y su descarga un tanto lenta, pero es que al intentar cambiarlo de formato se desincroniza el sonido. Lo siento. Puede intuirse también que mi instituto tampoco es un dechado de recursos tecnológicos.


lunes, 31 de enero de 2011

Resumen actividad 2. módulos "ESCUCHAR" y "LEER"

ESCUCHAR:

Para aplicar los contenidos de este módulo en el aula he planteado la posibilidad de ofrecer a los alumnos un podcast o un video de youtube en el que pueda escucharse un poema, ya sea recitado (por el propio poeta o no) o musicado, para que los alumnos seleccionen las palabras que consideren más importantes y creen con ellas una nueba en Wordle.net, con el fin de que establezcan una primera aproximación comprensiva hacia el poema, discriminando emocionalmente los términos que consideren más representativos. Por vinculación al currículo de segundo de bachillerato he escogido como textos posibles un poema de Gil de Biedma y otro de José Agustín Goytisolo.

Otra posibilidad de trabajo con Wordle sería la selección de palabras propias de variedades lingüísticas distintas a partir de videos de youtube o de archivos de audio. O la identificación de determinadas categorías gramaticales, ya que la herramienta ofrece un amplio abanico de posibilidades.

LEER:

La aplicación de este módulo también ha sido pensada para alumnos de segundo de bachillerato, y más en concreto para un grupo de bachillerato artístico con dieciocho alumnos. La actividad ha consistido en proponer la creación de un mapa conceptual de los contenidos teóricos sobre la literatura de los años 40 y 50 mediante Bubbl.us. Los contenidos teóricos se encontraban también disponibles en la red, en formato PDF, en www.mossenalcover.es. Los esquemas podían realizarse de manera individual o en pareja. Para presentar el trabajo se ha creado un blog específico al cual tienen acceso los alumnos y el profesor.

El objetivo es potenciar la lectura comprensiva de los alumnos y su capacidad de sistematización de contenidos teóricos, así como fomentar sus interés por destrezas básicas mediante la utilización de las nuevas tecnologías. Igualmente, permitía una conveniente preparación para el examen que tenemos programado el miércoles día 2.

El resultado, en general, ha sido altamente satisfactorio. Explicar el funcionamiento de Bubbl.us y el del blog apenas ha necesitado un par de minutos, y las dudas que han ido surgiendo durante la elaboración de la actividad se han ido solucionando mediante comunicaciones en el propio blog o incluso en Factbook. El nivel de participación de los alumnos ha sido, además, muy superior al acostumbrado, y la mayor parte de los esquemas demuestra un evidente trabajo de interpretación y reelaboración de material ajeno. Falta comprobar si además ha servido para que los alumnos interioricen mejor los contenidos teóricos, algo que no sabré hasta el día dos.