Resumen actividad 2. módulos "ESCUCHAR" y "LEER"

ESCUCHAR:

Para aplicar los contenidos de este módulo en el aula he planteado la posibilidad de ofrecer a los alumnos un podcast o un video de youtube en el que pueda escucharse un poema, ya sea recitado (por el propio poeta o no) o musicado, para que los alumnos seleccionen las palabras que consideren más importantes y creen con ellas una nueba en Wordle.net, con el fin de que establezcan una primera aproximación comprensiva hacia el poema, discriminando emocionalmente los términos que consideren más representativos. Por vinculación al currículo de segundo de bachillerato he escogido como textos posibles un poema de Gil de Biedma y otro de José Agustín Goytisolo.

Otra posibilidad de trabajo con Wordle sería la selección de palabras propias de variedades lingüísticas distintas a partir de videos de youtube o de archivos de audio. O la identificación de determinadas categorías gramaticales, ya que la herramienta ofrece un amplio abanico de posibilidades.

LEER:

La aplicación de este módulo también ha sido pensada para alumnos de segundo de bachillerato, y más en concreto para un grupo de bachillerato artístico con dieciocho alumnos. La actividad ha consistido en proponer la creación de un mapa conceptual de los contenidos teóricos sobre la literatura de los años 40 y 50 mediante Bubbl.us. Los contenidos teóricos se encontraban también disponibles en la red, en formato PDF, en www.mossenalcover.es. Los esquemas podían realizarse de manera individual o en pareja. Para presentar el trabajo se ha creado un blog específico al cual tienen acceso los alumnos y el profesor.

El objetivo es potenciar la lectura comprensiva de los alumnos y su capacidad de sistematización de contenidos teóricos, así como fomentar sus interés por destrezas básicas mediante la utilización de las nuevas tecnologías. Igualmente, permitía una conveniente preparación para el examen que tenemos programado el miércoles día 2.

El resultado, en general, ha sido altamente satisfactorio. Explicar el funcionamiento de Bubbl.us y el del blog apenas ha necesitado un par de minutos, y las dudas que han ido surgiendo durante la elaboración de la actividad se han ido solucionando mediante comunicaciones en el propio blog o incluso en Factbook. El nivel de participación de los alumnos ha sido, además, muy superior al acostumbrado, y la mayor parte de los esquemas demuestra un evidente trabajo de interpretación y reelaboración de material ajeno. Falta comprobar si además ha servido para que los alumnos interioricen mejor los contenidos teóricos, algo que no sabré hasta el día dos.

Aportaciones de los alumnos

Entre la tarde del jueves y la mañana del sábado, los alumnos han ido dejando en el blog diversos esquemas sobre la literatura de los años 40 y 50. El interés de los alumnos ha sido alto y los problemas surgidos se han ido solventando a través del blog o incluso a través de facebook. Alguno de ellos ha tenido que corregor su esquema inicial por no ser lo bastante conciso o útil. Veámos algunos esjemplos:

De Gori y Neus:


De Sheyla:





De Antònia




De Noemí


De Estel y Ruben


De Elvira



Mañana, día 31, comentaremos un poco en clase cómo han visto ellos la actividad y si les ha parecido provechosa o no.

Actividad de los alumnos con Bubbl.us. Propuesta.

La actividad que he planteado a mis alumnos tendrá que ver con Bubbl.us. La razón es sencilla: pertenecen fundamentalmente a 2º de bachillerato, la semana que vienen tenemos ya examen, y dedicar una o más sesiones a escuchar un poema y crear una nube de palabras nos apartaría demasiado de la temporalización prevista, y ellos tampoco lo entenderían demasiado. Por eso les he propuesto que visiten la página web del instituto (www.iesmossenalcover.com) y lean la teoría colgada allí en PDF sobre la literatura de los años 40 y 50. Después, les he pedido que hagan, por parejas o en solitario, el esquema de esos contenidos en Bubbl.us. También he habilitado un blog de uso comunitario (con una única contraseña para todos)para que me vayan dejando en él sus trabajos. Como prueba, y en cierta medida urgido por el tiempo disponible, he planteado esta actividad solamente a los alumnos del bachillerato artístico, los más necesidados de mecanismos para sistematizar su aprendizaje y, tal vez, los que mejor pueden aceptar este tipo de nuevas herramientas. Explicar el funcionamiento y condiciones de la actividad no ha supuesto un excesivo problema, pues ya son mayores y están muy familiarizados con las nuevas tecnologías. Cualquier problema posterior se puede tratar a través del blog directamente.

Propuesta con Wordle.net

Como actividad del apartado "escuchar" utilizando wordle, las posibilidades son muchas e interesantes. Las más inmediata, quizá sería permitir escuhar a los alumnos un texto literario, principalmente lírico, ya sea leído o musicado, para que seleccionen las palabras que consideren más significativas y las reúnan en un cuadro de wordle. Como la mayor parte de mis alumnos de este año son de segundo de bachillerato, para no salirme del temario propondría escuchar, por ejemplo, a Gil de Biedma leyendo su poema "contra Jaime Gil de Biedma", o "Palabras para Julia", de Jose Agustín Goytisolo, en cualquiera de sus versiones musicadas (de Paco Ibáñez a Muchachito Bombo Infierno, pasando por Veneno o Los Suaves).

Prueba de bubbl.us

Prueba de wordle

Captatio Benevolentiae

Empieza aquí el blog dedicado al curso sobre el área de lengua y las TIC, aunque tal vez le sobreviva. El objetivo es familiarizarse con las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías, y en especial la web 2.0, para mejorar la enseñanza de las lenguas y el desarrollo de las competencias lingüísticas básicas de los alumnos. Para ello, parece ser, conviene aplicar un enfoque distinto al tradicional, en el que las características de la web 2.0 modifique el clásico enfoque unidireccional de la enseñanza en un nuevo proceso en el que el propio alumno participa activamente y de manera colaborativa en su proceso d eformación y reflexiona sobre sus avances y dificultades, al tiempo que acentúa su capacidad para buscar información e integrarla en un discurso propio. Romper con la inercia de nuestras costumbres a la hora de orientar el parendizaje de los alumnos e introducirse en el nuevo ámbito que aportan las TIC es, sin duda, el gran reto para los docentes en los próximos años.